《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”

可以说，教师是幼儿科学教育活动中的“掌灯人”，科学活动中以幼儿为主体，为幼儿提供足够的材料，让每个幼儿都获得观察、探索、实践的机会固然重要，恰如其分的指导语言也不可缺少，严谨有效的导语和二次追问能引导幼儿在科学活动获得更好的发展。因此，在本次的科学观摩活动中，我们主要是对科学活动中教师语言有效性的剖析，并总结归纳科学活动中教师如何恰当运用不同类型的指导语言。

本次开展教研活动的两名执教老师，均为研究生，是园部的骨干教师。带着教研目标，两位执教老师在执教过程中精心准备、严谨表达，收效优异。例如在马玥老师的中班活动《什么东西会滚》中，对幼儿回答的一系列会滚动的物品，并没有简单的二次重复，而是进行了凝练：“这些小朋友说的都是圆形的东西。”黄金艳老师在小班活动《球浮起来了》中对幼儿发现的青椒会浮起来，并没有简单肯定，而是提升为“青椒是空心的”这个经验。

本次活动的两位老师不仅在活动中语言严谨，更是在活动设计时思考甚多，如何让幼儿从浅显易懂的现象里了解更多的科学知识？如何不局限或误导幼儿的思想，为其长久的学习奠定正确的方向？两位老师学习了许多相关书籍，并且和不断反思和试教，终呈现出两节精彩纷呈的科学活动。通过观摩活动、反思体会，组内教师们也明白了严谨的语言对科学活动中幼儿的自我探究的促进作用，教师们都认为，科学活动中，教师的指导语言要凝练严谨高效，要争做幼儿科学活动中的“掌灯人”！