编号

Dp0092

类别

幼教

课题名称

大班幼儿自主参与制作成长档案的实践研究

　　关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

　　关键词界定：

　　自主：这里指幼儿对某件事情能够独立的思考、分析，对自己的行为能够负责。

　　自主参与：是以幼儿为主体，通过教师引导下，幼儿独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，让他们在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

　　制作：这里指用与幼儿相关的信息材料做成能反映幼儿个性化发展成果的作品。

　　幼儿成长档案：把自己的作品汇集成册，以展示幼儿的能力与成就。幼儿成长档案即在一段时间中，有系统、有目的且持续地收集代表个人成长、成就与进步的作品；由儿童与教师依据教师的期望与儿童的发展，共同评价儿童的学习与进步，对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标，使教师能有针对性对幼儿进行引导和帮助。

　　课题名称解读：

　　本课题确立幼儿主体地位，通过对幼儿作品的收集与分析，亲子、师幼间的互动，引导幼儿积极、主动地参与，运用自主、激励、开放的方法对“幼儿成长档案”进行设计与制作，并将活动融入日常教学，激发幼儿的兴趣，探索制作的方法，从而促进每个幼儿富有个性的发展的研究。

　　课题研究的背景及意义

　　（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）

　　研究的背景：

　　新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，成长档案建立正逐步的完善。它不仅仅是为幼儿保存一份童年美好的回忆，更重要的是详实地记录幼儿多元化的成长历程、发展状态，让每位幼儿与自己的过去、现在和将来进行比较，具有动态研究幼儿的特征，同时也是密切儿童-教师-家长间关系的纽带，带动和促进三者的共同成长和提高。

　　幼儿成长档案作为一种载体已被普遍使用，它的创建、制作和使用的过程本身就是一种教育教学活动的过程。但在实践操作过程中由于对成长档案本质的误解，往往将成长档案的制作过程看作是简单的幼儿活动作品的堆砌；将幼儿成长档案的内容选择看作是简单的教学活动的单一反映；将档案制作简单划归家长或教师的工作任务。也就是说以往的成长档案的设计中，正由于教师更多地把自己定位为管理者和控制者的角色，将内容重在活动结果的展示，而忽略了幼儿的主体地位和自主参与，局限了幼儿发展的空间，降低了幼儿的自主能动性。而且，教师精力和经验的不足，对成长档案个性化的设计也显得较为欠缺。

　　特别是到了大班，幼儿正处于幼儿时期发展的最高阶段。他们随着年龄的增长和心理各个方面的发展，不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，因此，这需要我们将视线转向教师的主导与幼儿“三性（积极性、主动性、创造性）”发挥的关系上。

　　研究的意义：

　　新《纲要》明确提出：教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展，突出幼儿发展的自主性和能动性。

　　因此，本课题以“成长档案”为载体，关注幼儿个性化的发展，探索“成长档案”中幼儿参与自我评价的方法和途径是研究的重点。通过对本课题的实践研究，一方面可以促进幼儿的个性化发展，激发幼儿的自主能动性；另一方面可以增进幼儿、家长、老师间的互动交流，提高幼儿参与的积极性；其次为教师打开了更广阔的空间，提高自身的专业水平和能力。

　　研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）

　　历史现状：

　　在教育改革和《新纲要》思想的推动下，国内外幼儿园开始认识到幼儿个案的重要性与必要性。因此，纷纷建立了成长档案，如“成长的足迹”、“幼儿发展手册”等等，内容都以观察记录幼儿在园的学习情况为主，并将它作为教育评价的载体。与国外相同的是，国内都将评价的重点放在学科学习，即知识的发展上，目的是让学生学会自主学习，在自我评价的基础上学会对学习过程进行反思；都是以学生为建袋的主体，通过文本的形式来反映学生成长的过程。在幼儿园中，一直沿用的是各自设定的阶段性的幼儿发展水平的文本评价方式，且教师的主观评价成为主要手段。

　　发展趋势：

　　近十年来，许多国家在学生评价改革方面进行了积极的探索，取得了一些有益的经验。

　　1、美国哈佛大学以加德纳教授的多元智能理论和费尔德曼教授的非普遍发展理论为基础，开发了一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的儿童智能评估工具。它所倡导的多元的、尊重个体差异、更具自然性的评估方式给我们以深刻的启迪。E•韦伯所著的《有效的学生评价》一书中明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了其促学生发展和教学改进的功能；在评价方法上，提倡根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法（成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等），体现了当前学生评价改革的新趋势。

　　2、在我国，江苏省幼儿特级教师曲新陵自编的《幼儿成长册的探索与研究文集》中，提出了各年龄段幼儿的个性化、过程性、多元化等发展性的评价模式，将发展与评价的和谐统一，以过程性评价的方法有效地促进了幼儿的个性化发展及教师的专业化成长，为当前教育的发展搭建师幼有效互动的平台。

　　特点与不足：

　　以往大多数的幼儿成长档案中，基本都是教师的文字或是表格记录为主，记录的内容单一、不全面，这缺乏真实性与客观性。特别对于大班幼儿，他们更需要自主参与的机会，比如：自我评价方面等。

　　研究的启示：

　　面对这类现象，教师如何通过对这种课程资源的利用和研究促进大班幼儿在教育活动中自主参与的能动性和自觉性，如何提升教师自身的专业化水平，在师幼互动中对幼儿进行有效的引导，以促进幼儿更好地发展，让幼儿在活动中得到个性化地发展。

　　课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

　　课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）

　　研究的目标：

　　以“幼儿成长档案”为载体，通过对幼儿多方位的观察记录和幼儿发展现状的资料收集与分析，引导幼儿积极、主动地参与成长档案的设计和制作，运用激励、讨论、探究的方法探寻教师的指导策略，探索大班幼儿成长档案建构积极有效多形式互动的方法和途径，因材施教的促进每个幼儿富有个性化发展，提高教师专业化水平。

　　研究的内容：

　　1、设计调查问卷，对教师、家长、幼儿参与成长档案制作的相关情况进行全面了解。

　　2、探讨优化制作大班幼儿“成长档案”的方法，怎样发挥教师、家长、幼儿在成长档案建立中参与收集、分类、注释、装饰、评价作品中的作用，通过共同参与、讨论、制作激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

　　3、探索“成长档案”与课程教学的关系。进行教学活动的创设与分析，促使教师在实践与反思中不断调整自己的教育行为，促进自己的专业化成长。

　　4、促进大班幼儿在成长档案建立中自我评价能力的发展，尝试运用图示、符号、表格等多种形式丰富评价的呈现方式，培养幼儿自我记录、自我总结、自我管理的学习能力。

　　课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）

　　研究过程：

　　第一阶段（2011、9—2011、10）：收集相关资料，学习相关理论知识，并对本班幼儿及家长进行问卷调查，了解幼儿的发展现状。

　　第二阶段（2011、11—2012、1）：针对幼儿的个性特点，探索优化“幼儿成长档案”制作的形式、内容、表现手段和建构多种互动的途径。

　　第三阶段（2012、2—2012、6）：以“档案”为资源进行教学活动实践，促使教师专业水平的提高。

　　第四阶段（2012.7－2012.9）课题总结阶段，作好鉴定实验成果的有关准备，并接受上级鉴定。

　　研究方法：

　　1、问卷调查法：以收集幼儿个人档案的目的出发，向家长进行有关幼儿生活、学习情况的调查和测试，从而了解幼儿的发展状况。

　　2、观察记录法：用文字、照片、录像、绘画等多种方式记录幼儿生活中的典型事例。

　　3、作品呈现法：以多种形式更直观的展示幼儿成长档案的成品。

　　课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）

　　研究的条件：

　　1、幼儿园通过教研的探讨已初步建立了各年龄段“成长档案”的主题框架，同时，多次进行了“成长档案”制作的培训与讲解以及优秀成品的展示。因此，给教师提供了研究的基本思路及创造性的空间。

　　2、大班的幼儿个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是他们自我意识的发展。这一时期幼儿自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，更倾向独立性评价的发展。同时，他们已经对“成长档案”有了初步的认识，积极表现、创造的欲望更加强烈，独立制作的能力也有了提高，他们会用多种方法表达自己的想法。

　　3、我作为一名年轻教师参与幼儿园的教研有4年了，其中对“幼儿成长档案”的研究方面也有些了解。而且，我对设计制作方面很感兴趣，以往在“幼儿成长档案”结构的细化，材料的分类，活动页面的装饰设计等方面进行了一些研究，初步积累了些经验，掌握了一些制作的要点和表现形式。

　　预期成果：

　　成果形式：文本

　　成果名称：

　　1、教师论文。

　　2、经验总结报告。

　　3、电子相册。

　　4、照片集（作品照片、师幼参与制作的照片）。

　　区（县）教科研主管部门意见

　　市教育局教育科学学术委员会审批意见