自主参与、当家作主

——浅谈大班幼儿自主参与制作成长档案的实践与思考

　　【摘要】幼儿成长档案作为一种载体已被普遍使用，但在实践操作过程中，由于教师、家长更多地把自己定位为管理者和控制者的角色，将内容重在活动结果的展示，而忽略了幼儿的主体地位和自主参与，局限了幼儿发展的空间，降低了幼儿的自主能动性。

　　【关键字】成长档案、自主参与、制作、评价

　　幼儿成长档案越来越受到人们的关注。它不仅多元化的记录幼儿的发展动态、展现了幼儿个人的最佳能力与独特的特质，同时为幼儿发展评价提供质性资料，帮助教师加深对幼儿的理解，寻找幼儿的最近发展区，从而提高教师与幼儿之间互动的质量，促进幼儿园与家庭形成教育的合力，引发幼儿的自主学习。

　　但在实践操作过程中，通过比较分析，也发现其中存在的一些问题。下面将针对出现的问题进行简单阐述。

　　问题一：

　　由于对成长档案本质的误解，在创建、制作和使用的过程中，教师往往将过程简单化，在内容的选择上进行了单一的规划设计。但是，幼儿有着与生俱来的审美需求，特别是大班幼儿正处于幼儿时期发展的最高阶段。他们随着年龄的增长和心理的个性需求，不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，因此，这需要我们大胆放手，引导幼儿充分发挥“三性（积极性、主动性、创造性）”的关系。

　　我的做法：“优化制作，巧妙设计”

　　1、归纳整理

　　让幼儿参与档案内容的收集、归纳与整理。比如，我们定期对收集的幼儿作品、照片等进行归类整理，讨论挑选出最能代表幼儿典型能力的作品。为避免教师在收集档案资料时的盲目性和片面性，我们按照主题、领域、季节、幼儿成长变化将收集的资料放在文件袋里，并用标签对幼儿发展情况分析补充注解。对幼儿易保存的手工及绘画作品，用燕尾夹按照从小到大的顺序进行整体归类；不易保存的立体手工作品，将拍成照片，加上注释，这样保证了作品的完整性。

　　2、空间创设

　　让幼儿自主探寻解决“东西多、空间小”的办法，对资料进行创新利用。比如，幼儿的作品比较多，启发幼儿将大幅作品折成不同的形状对空间合理规划利用，欣赏时可以随时打开，并配上富有童趣的背景图案，即合理的利用了空间，也较简约美观，使幼儿对空间概念有了进一步认识。

　　3、装饰设计

　　让幼儿充分发挥想象力和创造力。为了给幼儿提供创造的机会，留有美好的回忆，对其进行简单的装饰是必要的。幼儿可按照自己的意愿来完成，可以在作品周围配上喜欢的图案、花纹，符号，也可让幼儿剪贴绘画，家长用花朵、云彩等边框装饰文字注释等；也可以将折叠的手工作品上添加图案；以可以在文字记录纸张上根据记录的内容添加绘画场景等，这样协调搭配既凸显、美化了内容，也可以又培养了孩子的兴趣、创造性等能力，而且从色调等喜好中可看出孩子的个性、爱好。

　　问题二：

　　教师不仅是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的支持者、合作者。但往往精力和经验的不足，常以教研活动展示“幼儿成长档案”及互相交流制作遇到的问题，并对内容的设计或操作行为进行分析与反思，共同寻求解决问题的办法。但对于大班幼儿，他们的自主性、主动性水平不断的提高，教师的给予已不在满足他们的需求，他们更渴望有伸展的平台，自主探索、发现，增进幼幼间的互动。

　　新《纲要》也明确提出：教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展，突出幼儿发展的自主性和能动性。

　　我的做法：“慧眼捕捉、自主探讨”

　　1、由于“成长档案”的制作比较琐碎，我通过充分挖掘各种资源的潜力和深层价值，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，将制作的过程紧密的联系在一起，将档案的探讨、制作、互动分别投放在了班级的讨论区、美工区和阅读欣赏区。幼儿以小组的形式进行讨论，交流着各自的想法，不仅增强了语音表达能力和交往能力，而且发挥了幼儿的自主解决问题的能力；然后幼儿可通过制作将创想呈现出来；最后，将作品摆放在阅读欣赏区，这样幼儿间不仅可以相互学习，体验快乐，幼儿心身也得到了满足感和成就感。

　　2、因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，及时发现—探讨—解决问题，循序渐进的促进幼儿的个性化发展，激发幼儿的自主能动性。比如：在讨论区设有“金点子博士”记录板，将问题抛出，由家长和幼儿自己共同探讨答案，将答案贴在记录板上；在园活动时可幼幼间以小组进行探讨，最后由教师组织全体幼儿进行探讨，选出“金点子”。通过这类活动不仅增进亲子、师幼和幼幼间的互动交流，提高幼儿参与的积极性；其次为教师打开了更广阔的空间，提高自身的专业水平和能力。

　　问题三：

　　以往大多数的幼儿成长档案中，一直以统一的标准衡量幼儿发展水平的文本评价方式，基本都是教师的文字或是表格记录为主，记录的内容单一、不全面，这缺乏真实性与客观性。那么对于大班幼儿，他们需要更多人的肯定和支持，特别是自我评价方面，应提供自主参与的机会，让他们学会自主学习，在自我评价的基础上学会对学习过程进行反思而促进发展。

　　E•韦伯所著的《有效的学生评价》一书中明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了其促学生发展和教学改进的功能；在评价方法上，提倡根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法（成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等），体现了当前学生评价改革的新趋势。

　　我的做法：“自主评价，全面记录”

　　1、评价的方法多元化。

　　《纲要》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”单一评价内容仅关注认知发展，而多元化的评价兼顾认知与技能、情感与态度、过程与结果，尤其是采用符合幼儿年龄特征和学习特点的活动化、游戏化、动态化、情境化的评价方法，因而，使评价更加全面、客观、自然、真实和直接。同时，这种评价促使教师不断反思与实践，提高自己的素养和专业水平。

　　比如，美工区活动中，幼儿对自己的成长档案进行花边装饰。装饰好后可在老师设计的表格中填写对应的符号进行自我评价。对于能力相对弱的幼儿我的表格上方有大小、色彩、图案、自我评价、他人评价（表格1）；对应能力较强的幼儿，表格中多了个顺序、材质（表格2）等多方面进行评价来增强其自信。

　　又如，在游戏“旅行社”活动中，引导幼儿以“游客”的身份参与对“幼儿成长档案”展示区的评价。我借助游戏的形式，以“导游”的身份参与其中，来引导幼儿对他人作品自主、客观的评价。引导中，对能力较弱的幼儿，我会问：“你最喜欢那一本？”幼儿根据自己喜欢的那本表格中贴“五角星”；对能力较强的幼儿，可追问：“在它什么地方最吸引你？”有的说：“喜欢他的花边装饰，很特别。”幼儿可在图案的表格中贴“五角星”。这种评价形式不仅能发展幼儿的观察力、表达能力，而且能促进幼儿自检，取长补短。

　　2、记录的形式多样化。

　　在幼儿成长档案中，多样化的记录方式明确了观察记录的意义和价值，提高教师的理论水平，激发教师的创新意识。尝试运用图示、符号、表格、文字、照片、贴画、注释、数字等多种形式丰富评价的呈现方式，可培养幼儿自我记录、自我总结、自我管理的学习能力。

　　比如：让孩子自主的参与设计一些简单的自评表并记录。如上课发言、乐于助人、互相谦让等内容，有的幼儿设计了“笑脸”表，幼儿根据各自的情况在“真棒”、“加油”“一般”“摇头”等下相应的格子里打“√”（表格3）；有的设计了“字母表”，有的设计了“小旗子表”，还有的幼儿运用一些简单的“图示”来记录，如上课用“眼睛”表示，发言用“手”表示等，通过幼儿的充分发挥，会发现他们的想象力很丰富，创造性和自主性较强；其次，幼儿在家、在园的表现，可用相机捕捉各种有价值的镜头，添上“小嘴巴”进行注解和分析，直接真实的记录下当时幼儿的表情、神态、动作等。影音记录更直观而清晰，家长和幼儿不仅可以随时查阅，而且动态的影音记录，更有利于幼儿的自我评价及家园沟通。

　　幼儿成长档案的使用，是幼儿一体化发展的必然趋势。那么，如何以发展的眼光看幼儿，提高家长教师对幼儿的评价能力，通过有目的、有意识地去观察幼儿的行为，并分析帮助幼儿获得更自主发展；除教学活动外，其它哪些方面可以充分、有效地发挥其强大的评价功能，实现多元化的教育评价，从而支持和促进幼儿的个性发展，推动教师专业能力，还些都需要我们不断地探索实践，使我们能更深刻的了解幼儿，细致的解读幼儿。

　　附（表格1）

　　（表格2）

　　（表格3）