数学教育的生活化能有效促进幼儿学习的主动性

　　摘要：在当今世界对儿童早期数学教育的重要性有了新的认识的情况下，我们要保持早期教育已有的优势，找出并克服我们的短处，更好的促进儿童数学能力的发展。从以往的数学教学活动可以发现，教师直接呈现教具，幼儿学习被动，无法将所学的知识迁移，幼儿思维得不到拓展。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一些理念，教师应改变以往的教学模式，与幼儿的日常生活相联系，引导幼儿从生活中发现数学；生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境；将数学贯穿于幼儿的一日生活中，这样不仅可以促进幼儿学习的主动性，进一步拓展幼儿的思维，也提高了幼儿解决问题的能力。通过实践，也促进了教师的反思，通过幼儿的反应，教师才发现数学语言应规范化，教师在面临大量材料时，应更加注重细节等。

　　关键字：生活发现  环境　 主动学习

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。教育活动内容的选择，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。《纲要》的这些思想是指导我们设计和实施幼儿园课程的重要原则，也是衡量幼儿园课程是否真正体现特定学习者特点的重要标尺，因此从生活的视角关注幼儿园课程是非常必要的。

　　《纲要》颁布以来，“生活中的数学”已成为幼儿如何学数学的关键词，近年来的数学教育改革越来越表明，幼儿每天在游戏以及他们的生活中，到处都有可利用的资源及可引导幼儿发现、探索的数学问题，由生活中引发的数学，才是幼儿真正感兴趣的，才能促进他们学习的主动性。在幼儿数学实践中，我发现数学教育材料的产生、制作、形成以及提供过程中，普遍存在着一些与幼儿能力、生活“不合拍”的现象，如：有的操作材料制作多侧重于书面化、符号化的练习，究竟符号的生活意义何在？并没有与幼儿的生活结合，只是单一做练习，不能真正调动幼儿学习的主动性。怎样在幼儿园数学学习中调动幼儿学习的主动性呢？假使引导幼儿从生活中发现数学，生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的环境，将数学贯穿于幼儿的一日生活中，会不会有意想不到的效果。我做了以下探索：

　　1.引导幼儿从生活中发现数学，为幼儿主动活动提供丰富的源泉。

　　生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，例如：孩子们发现车轮是圆的，很多房子的屋顶是斜的。回家的途中能发现的各种数信息（几辆车、几个行人、几朵花），幼儿园里的各种数学信息（几扇窗户、几张桌子、几把椅子、几个小朋友）。还可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等）以及做操是如何按高矮排队等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。生活中的体验过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。如：认识圆之前，让幼儿寻找周围生活环境中圆的东西，今天找到了镜子是圆的，明天发现娃娃的眼睛是圆的，到了教学过程中，幼儿找来的这些圆的东西能引起幼儿的兴趣，能促进幼儿学习的主动性。因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，将其融入幼儿探索周围现象和解决问题的过程中，这样，幼儿愿意主动去感知有关量与计量、数与数量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并愿意在现实生活中主动尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。

　　2.生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境，能激发幼儿主动学习的欲望。

　　皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的操作材料与机会鼓励幼儿去主动发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿学习数学的主动性。

　　⑴已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经验的结合点。因此现实生活中要重视创设与教育目标，教育内容相关的物质环境引导幼儿积累相关的生活经验。例如：教师设计圆圆超市的情境，让幼儿认识圆，教师充当超市经理，让幼儿区分圆的和不是圆的东西。还有为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数学知识，我们将幼儿的日用品、学习用品、进区卡、晨检袋的插牌位置均统一编上幼儿的学号，幼儿对自己和别人的学号就跟名字一样熟悉，在要学习相邻数之前，就让每一个幼儿找一找自己学号的邻居，三个三个的手拉手告诉大家，你学号的邻居是谁？要学习单数和双数之前，就让幼儿去拿与自己学号一样数量的雪花片，二个一对二个一对地摆，摆到最后发现了什么秘密？又例如学习分类之前，我要求幼儿根据“筐子”的标记收拾整理桌面玩具，其标记有时是不同颜色的，有时是不同形状的，通过实践证明这一教育方法可行，是幼儿学数学、用数学的良好途径，能促进幼儿学习数学的主动性。

　　⑵环境中应提供丰富多样的操作材料。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好教育活动，因此我非常重视数学区的材料投放。我结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料，自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感官来感知与发现事物之间的关系。如：玩扑克是大人小孩都爱玩的一种娱乐活动，幼儿可通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识，例如：幼儿通过分牌练习分类，通过扑克牌排队练习有规律排序，通过比大小、找对、凑数、加减等。下游戏棋也是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子又蕴含一定的数学知识，但是比较单一，幼儿玩久了会感到枯燥无味，因此我就采取动手自制不断更换骰子的办法。例如：幼儿在学习4以内的数与数之间的关系时，我就自制骰子的六面，分别用不同的图案和颜色画上去，如有的画了三颗红色的星星和一颗绿色的星星，这样幼儿下棋的时候，就能会数数来看自己要走几步，使孩子学会了手口一致的点数和懂得了比3多1是4，玩过一段时间之后，我再根据教育的内容更换骰子，通过实践证明这项活动能调动幼儿的积极性、主动性、激发幼儿学习数学的兴趣。是一项学数学、用数学、做数学的综合性的活动。

　　在数学区的环境创设中，我还非常重视图片的投放，挂图的展示，将数学知识、数学故事、数学儿歌用活泼大方的画面表现出来，例如在学习5的组成是，我在数学区展示了这样一幅数学故事图，有5只小鸟，其中有2只小鸟在飞，有3只小鸟站在树上；有4只小鸟的头向右，有1只小鸟的头向左；有3只小鸟是红色的，有2只小鸟是绿色的，这样幼儿通过观察、探究、学习不仅掌握了一定的数学技能，而且还发展了幼儿口语表达能力。

　　3.将数学贯穿于幼儿的一日生活中，引导幼儿主动学习。

　　⑴建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。数学是抽象的。例如，1可以指一个人，也可以指一棵树、一朵花。数学本身不具有实际意义，但当它与客观事物结合，便有了全新的含义。在孩子眼中，以往他们看到的树、房子、汽车等具体的事物，一旦建立了数学的概念，就可能变成2棵树、3栋房子、4辆汽车，习以为常的事物就突然具有了新的含义了，他们也得以从更多的角度去认识和描述周围世界。数学融入了他们的头脑中，便成为了他们观察和思维的基本方式。幼儿以这种观察、发现的方式感受着数学，这本身就是一个主动学习的过程。

　　⑵在游戏中积累数学经验。游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如：积木游戏包括空间关系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种各样的容器盛装沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型，使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、也可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中幼儿伴随愉快的情绪体验，能主动获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。

　　⑶欣赏数学故事、数学儿歌。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我有意识地收集整理了许多生活化的蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗透相关的数学知识。比如通过欣赏数学故事《骄傲的“0”》、《快乐的明天》，让幼儿了解9与10的关系，正确理解时间概念；通过欣赏《猪八戒分西瓜》可了解等分；通过欣赏数学儿歌《数数歌》、《拍手歌》来学习1-10的数数，此外还有《开汽车》、《一只青蛙》等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识。

　　⑷我还在班级设立了“小小统计员”，这是值日生每日早操前的一项报告与记录活动，目的是培养幼儿的任务意识，丰富幼儿的生活经验，有利于幼儿对一些相关的数学知识的认识、运用、迁移。这项活动的做法是由值日生在早操前记录好当天本班小朋友们的出勤人数，男生多少人，女生多少人，同时在天气卡上指出今天的天气，我觉得这项活动很有意义，幼儿在学到知识的同时，还可以养成关心他人的良好品格，例如：幼儿在记录班出勤人数的时候，发现某个幼儿没有来幼儿园，就会打个电话问候一下。

　　⑸在各类教育活动中渗透数学教育内容，各领域的教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如：在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识（幼儿认识圆后，幼儿可以继续玩圆圆超市，也可以在美工角搓圆、切圆等进一步感知圆）；在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识（在晨间活动中，幼儿可以玩圆，如羊角球、皮球、圈等）；在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳等，使幼儿感受排列形式上秩序美与和谐美，感受数学魅力。

　　实践了一段时间后，我发现数学教育的生活化能促进幼儿学习的主动性，《圆圆的世界》这一主题就能充分体现。首先幼儿主动在周围生活环境中发现圆的东西，如可乐罐、皮球、手表等，并带入园。其次，教师设计生活游戏情境，让幼儿认识圆，教师充当超市经理，开设圆圆超市，让幼儿区分圆的东西和不是圆的东西。最后贯穿于幼儿的一日生活中，晨间活动时玩圆，区角活动时搓圆、切圆等。这一例子说明数学主题活动的产生与幼儿周围的生活有密切关系，能有效地促进幼儿学习的主动性，能将已有的数学经验与周围生活中的事物联系起来，拓展了幼儿的思维，同时也提高了幼儿解决问题的能力。如：教师创设了“娃娃家”、“电影院”、“乘汽车”等情境，这些都与日常生活相连，幼儿在这些情境中面临许多丰富挑战性的问题：如何找到自己的家，如何正确使用家用电器的数字计时器，如何设计电影院的座位号，并根据电影票找到座位，如何设计公交路线和站牌号码等。解决这些问题，需要幼儿运用以往生活经验，并结合前期活动中的有关数学知识，实现从数学到生活的迁移，在这一过程中，幼儿从解决生活中的问题出发，提高了创造性解决问题的能力。

　　数学教育的生活化能有效地促进幼儿学习的主动性，能将已有的数学经验与周围生活中的事物联系起来，拓展了幼儿的思维，同时也提高了幼儿解决问题的能力。教师只是幼儿的支持者、引导者，合作者，为幼儿创设丰富的实践机会，给幼儿提供适宜的帮助，因为只有积极的投入，才能发现幼儿面临的问题情境，如活动中，幼儿观察仔细，能发现外形不是圆的东西，有些部位是圆的(火车轮子是圆的，手机天线是圆的等)，这些问题还有待教师和幼儿进一步研究，这也是活动的生成。主题活动开展后，幼儿的反应也促进了教师的反思，通过幼儿的反应，教师才会发现数学语言应该规范化，教师在面临大量材料时，应该更加注重细节，数学活动开展后，会出现异议，如：火车本身不是圆形的，可是轮子是圆的，这就是活动过程中出现的问题，教师需根据幼儿发现的问题及时调整课题。如不同物体用力的大小，教师就应该帮助幼儿把不同的物体联系起来。其次教师要充分调动家长积极参与数学教育的热情与主动性，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。在家长工作中，为了改变家长传统的数学教育观念，树立现实数学教育新观念，我在日常工作中利用家园联系栏及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提示家长可以丰富哪些生活经验，哪些数学知识可在生活中运用。例如：为了让幼儿积累比较多少，一样多的生活经验，我在家园联系栏上提示家长：“用餐时提醒您的孩子比较一下碗与筷子、筷子与汤匙，凳子与吃饭的人的数量关系，说一说有几种比较方法。”我这样做得到了家长们的大力支持，幼儿数学质量在家庭中也开辟了一条道路。

　　总之，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。引导幼儿从生活中发现数学；生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境；将数学贯穿于幼儿的一日生活之中，能促进幼儿主动性学习，也提高了幼儿解决问题的能力。

　　参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》