区县

南京市

建邺区

姓名

　　曹春

校名

建邺区

实验幼儿园

课题名称

“吸引力”对幼儿注意力保持行为的个案研究

关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

　　关键词界定

　　关键词一：吸引力：是引导幼儿沿着一定方向前进的力量，其能激发幼儿的兴趣，使之将注意力不由自主的转向被吸引的事物，严格的说就是教师能够利用某一事物或现象将幼儿的注意力集中到自己所要达到的目标上，顺利完成预期的目标过程。

　　关键词二：注意力：是幼儿对于所接触某一课堂活动、游戏活动、心理活动的指向和集中，它是一种心理状态。严格的说，注意力不是一种心理过程，而是知觉、感觉、想象、思维等心理过程的共性。

　　关键词三：注意力保持行为：幼儿在规定时间内对所要求观察的事物的集中程度，即幼儿在课堂活动，游戏活动中，对于所要学习，所要游戏的内容所集中注意力的时间，是幼儿在活动中直觉、感觉、想象与思维等集中的连续时间的总和，注意力保持是一个连续不间断的过程，中间不允许有干扰，时间上不允许有断层。注意力保持也是衡量幼儿学习能力，学习水平的一个标准。

　　课题名称解读

　　“吸引力”对幼儿注意力保持行为的个案研究：幼儿出生后就会出现对外界事物的关注现象，即注意现象，随着幼儿的年龄的增长，幼儿的注意不断发展，针对我班一位注意力不是很集中、会“开小差”的幼儿大大进行了个案研究，分析集中注意力的原因，根据幼儿的兴趣和需要，运用“吸引力”组织教育教学活动，让幼儿在潜移默化中学会保持注意力，提高课堂效率，并对幼儿的心理成长以及个人行为产生积极影响。

　　课题研究的背景及意义

　　（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）

　　课题研究的背景

　　情景在线一：某一天，教师给小朋友讲《狼和小羊》的故事，小朋友都非常认真的听，只有大大一个人不看着老师目不转睛的朝着窗外看去，突然站起来走到老师面前说：“老师，你看我手脏了,我热，我想开风扇吹干。

　　情景在线二：音乐活动课上，老师和小朋友跟着音乐欢快的跳起了《蝴蝶找花》，幼儿很积极都特别开心投入到活动中去。只有大大在座位上手托脸蛋咕叽咕叽的不知道在说什么。老师轻轻地走到他面前拉着大大一起来活动，他就大声尖叫：“我要妈妈！你们吵死了！”

　　在人群中，大大很容易被发现。大大在班里就是上课随意性很大、注意力不集中的一名中班男孩。其注意力很容易分散，常东张西望、心不在焉；做事常有始无终、随心所欲；自控能力差，情绪不稳定，无法与其他幼儿做正常的游戏活动；完全忽视老师及小朋友的存在，也不主动和同伴交往。集体教学活动中，他经常会突然的回答：“不好玩、我要睡觉”。大大的行为极大的引起了我的重视和关注。

　　课题研究的意义

　　注意力保持是帮助幼儿提高课堂效率的保障，是幼儿接受新事物能否顺利达成的重要条件。根据中班幼儿的年龄特点他们在抽象能力、掌握认知方法上都逐渐形成了自己的想法。教师很难在20分钟内调动起每位幼儿参加活动与游戏的热情。研究发现，一切新奇、多变的事物都能够对幼儿产生吸引力，有助于幼儿保持注意力；但是，由于疲劳与幼儿神经系统耐受力较差等原因，长时间处于紧张或从事单调的活动，便会引起疲劳，降低觉醒水平，从而注意力分散。缺乏兴趣和必要的感情支持，活动内容过难或者过易都会缺乏新异性、挑战性，从而减少对幼儿们的吸引力；教师对活动过程控制得过多、儿童缺少积极参与和发挥创造性机会、缺少实际操作机会、缺少变化与活动要求不明确等，都可能分散幼儿的注意力。

　　鉴于上述一些原因，通过对大大在活动中不能保持注意力，不能积极投入活动的原因进行分析，针对如何在教学活动中采取有效的教学策略，充分利用“吸引力”对幼儿注意力保持行为的有利影响进行研究和探索。这不仅可以让幼儿在无意注意中保持快乐学习的兴趣，也可以帮助教师充分利用幼儿的无意注意，培养和激发他们的有意注意，保证活动的正常进行。教师从个案入手，通过运用“吸引力”这一策略，对大大进行赏识教育、说服教育与积极的心理暗示，从而使大大能够逐渐意识到自己的行为的不足，认识到要和其他小朋友一起学习新本领，培养其与他人合作交往的能力。研究成果对于帮助和教育其他的不能有效集中注意力的幼儿具有一定的借鉴意义。

　　研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）

俄国教育家乌申斯基曾说道：“注意是学习的门户。”如果不打开这扇大门，人们就无法学习，也无法获得知识和技能。对幼儿来说也是如此。幼儿的一切智力活动，甚至一切心理活动都必须有注意的参加才能得到发生、发展和形成。幼儿注意的发展在幼儿心理发展中具有重要的意义，培养幼儿形成良好的注意品质是发展幼儿聪明才智的必要条件。

前苏联心理学家曾做过这样的一个实验:让孩子在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分别放在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可以坚持71分钟，而且分别放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩子在游戏中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，我们可以让孩子多开展游戏，在游戏中培养幼儿的注意力和吸引力，但是传统的游戏吸引只是一时，改变游戏方式和方法才能彻底吸引幼儿注意力。比如：传统游戏让孩子“找回不见的玩具”，便是一种简单易行培养孩子专注力的游戏方法。其具体做法是：家长与孩子一同取出几件玩具摆放在桌上，并教孩子点清玩具的数量，让孩子说出玩具的名称，记住玩具的种类然后，趁孩子不注意的时候，拿走其中的一样或几样玩具。问孩子：“什么东西不见了？让孩子集中注意力去回忆、查看、寻找。这种训练方法简单，灵活而实用。

注意力是孩子学习和生活的基本能力，古往今来的成才者，无一不是注意力很集中，精力十分投入的人，我国古代有一个《学奕》的故事，相传古时候有两个人同时跟一位著名的棋手学习下棋，其中一个人在师傅教他下棋时，总是专心致志的学习，而另一个人则时常东西望，心不在焉，结果第一个人成了著名的棋手，而另外一个人则一事无成。可见自古以来人们就知道良好的注意品质对人的活动成败起着重要作用。为了提高幼儿教育教学效果，我们幼儿教师在组织幼儿活动时，也应该有意识的培养幼儿注意力

　　南京市建邺区实验幼儿园的一名教师曾在一节集体活动课上，通过运用手指游戏、利用与课题有关的魔术表演、运用手势暗号提醒、等一系列的方法来吸引幼儿注意力，结果发现对幼儿注意的吸引只维持了10分钟。

　　综上所述我国对幼儿注意力保持的行为还是很重视，很多研究者都提出了自己研究经验上的独特见解，能够想出更多的方法尽可能的吸引幼儿在活动中注意保持的时间，提高活动的效率，激发幼儿活动的的兴趣；希望让孩子在潜移默化中养成“集中注意力”的习惯，这有利于我们更充分的认识幼儿注意力保持行为的情况。但是教师单纯的为了使幼儿能够将注意力进行保持，从而达到所要求的效果，只是一味的想办法求新颖、浪费时间；或者只对一部分幼儿感兴趣、不能因材施教；幼儿只顾看教师出示新引力的物品，常常忽视了如何真正处理好每位幼儿对注意力保持的时间，教师应及时改正并根据幼儿实际情况和个人爱好来做出合理安排。能够让幼儿主体性得到充分发挥。

此次课题借鉴已有研究的现状，教师能够深入进一步作详细调查研究总结，一方面从幼儿本身看，从根源看问题。另一方面，探究教师如何运用教学方法来解决幼儿活动中的问题，从实际方案出发解决现有问题。使幼儿能够拥有良好的注意品质，对幼儿今后的学习、生活都有重大的意义。我希望能够将历史研究的不足再次作出合理的分析，为后来的研究者提供更详细的借鉴资料。

参考文献

[1].李静“如何培养幼儿的注意力”创新教育2011

[2].陈景梅、李玉芝“怎样培养幼儿的注意力”2008.05

　　课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

　　课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）

　　课题研究的目标

　　一、有效利用幼儿的无意注意，进行一些方法的转化，努力培养有意注意使幼儿情绪稳定能够在老师的要求下进行正常合理的活动。

　　二、让大大逐渐学会一些集中注意的方法，让注意的对象成为幼儿直接行动的对象。

　　三、选择恰当的活动方式，幼儿可以根据他自己的兴趣来集中注意力，从而更好的进行活动。

　　问题解决的预期状态

　　一、大大已能根据教师的提示、命令、做出相应的反应。

　　二、新颖的事物、活动能够激发大大的兴趣，注意力保持得到了相对的集中。

　　三、在课堂中随意的行为有了很明显的改善，能够和其他幼儿参与到游戏活动中。

　　课题研究的内容

　　一、全面了解大大在家的表现，通过与大大家长交流，进行全面家访（电话、到家中家访）。

　　二、对大大随意性不集中的原因调查与分析。结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出大大随意性不集中的原因。

　　三、运用“吸引力”的积极影响，培养孩子的注意保持行为。

　　（一）教师方面

　　1.体态吸引：在活动中，教师能够恰当地应用自己的体态，时常面带着

　　微笑与幼儿拥抱、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸、等动作，会使活动更丰富、有趣。

　　2.语言吸引：教师运用生动风趣、通俗易懂的语言组织活动。幼儿稍有分心的情况下要用语言或动作来暗示提醒幼儿。同时运用自我提醒和自我命令，在活动过程中多提醒大大不能随便离开座位，或不能做其他事情，给予他必要限制。可设置小而安静的座位空间。时常在课堂上注意大大的行为并提出要求。

　　3.媒体吸引：教师根据活动的内容创设让幼儿感兴趣的图片、道具、视频等相关内容。让幼儿在动手动脑的操作中学会“集中注意力”，让幼儿能够积极投入，自主自愿的参与到活动中来，从而保持活动的的效率。

　　4.物质吸引：尽可能多创设一些幼儿感兴趣、有新异性的活动机会从大大感兴趣的事物出发，及时鼓励大大的进步，哪怕一点点进步，用贴画小朋友集体表扬他等奖励。

　　（二）同伴方面

　　1.调整大大座位，将大大安排在离教师较近的地方，或者安排在自主能力很强的幼儿旁边，充分发挥同伴间的相互影响作用。

　　2.鼓励同伴主动和大大交往谈论今天在课堂上谁是最爱听课的宝贝老师最喜欢的宝贝，激发大大也想做老师心目中最喜欢的宝贝的热情。

　　3.同伴间相互的积极评价，提高大大在课堂上注意力保持集中。

　　（三）家长方面

　　1.多注意孩子的长处，多表扬他的优点。转变以前不正确的教养方式，

　　坚持正面教育。

　　2.原谅、容忍孩子的行为，观察他的改变，对他的要求要循序渐进的不能急于求成，慢慢的发现大大的进步与改变，及时的给予奖励（小的物质奖励如糖、小零食等）

　　3.注意大大的作息时间，避免过度疲劳，以免影响第二天在课堂上的积极性和兴趣。

　　4.鼓励大大自己看一本小书，并完整的讲述给爸爸妈妈听，增强大大的耐心、注意力集中程度。

　　课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）

　　研究的过程

　　1.申报阶段（2011年7月——9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

　　2.准备阶段（2011年9月——10月）：制定研究计划，进行文献研究，对大大家长进行全面的家访。

　　3.实施阶段（2011年10月——2012年3月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文。

　　4.总结阶段（2012年4月——2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料进进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

　　课题研究的方法

　　1.文献研究法：通过《幼儿教育学》、《幼儿心理学》《教育理论基础》等相关文献的研究，为此课题研究提供理论的基础；同时，借助互联网了解同类课题的研究现状，广泛收集收集同行们对于有关注意保持的内容，为本课题提供借鉴，为创造性创新性研究奠定基础。

　　2.访谈法：通过家访，了解大大在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。

　　3.观察研究法：在自然状态下即时进行，生动、形象、直观、具体可获得第一手资料，有目的、有计划的对大大行为进行观察、记录、研究、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。

　　4.个案研究法：对大大建立档案，全面观察，作好记录，制定措施，实施针对性教学。从而找出前后差异。

　　5.行动研究法：研究者主要从课堂教学出发，在教与学的过程中，针对大大不能够集中注意力保持的这一问题，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边反思，边总结，最终形成一个有效的、便于实际操作的指导方法，这是本课题研究的最重要方法。

　　课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）

　　研究课题的条件

　　1．本课题研究者是一个积极进取，要求严格上进的幼儿教师，热爱幼儿、热爱教育科研工作，能够善于并及时的关注幼儿的发展变化，善于思考、研究和总结。

　　2.研究者几乎每时每刻都和幼儿在一起，有着足够的时间和空间观察大大，和大大交流，深入实施课题研究。

　　3.研究者关心爱护幼儿，善于观察幼儿。

　　课题研究的预期成果

　　1.课题研究报告一份

　　2.照片

　　3.调查报告

　　4.观察记录、家访记录

　　5.个案研究

　　区（县）教科研主管部门意见

　　市教育局教育科学学术委员会审批意见