小班幼儿教育案例：把解决问题的“钥匙”还给孩子

　　［案例背景］

　　随着幼儿年龄的增长，幼儿会从对事物比较简单、表面的理解发展到对事物比较复杂、深刻的理解。根据这一特点，幼儿可以在教师的引导下分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。

　　案例出现在手印画活动《鱼》中。通过近一个半学期的学习，幼儿已熟悉“手印画”这种形式的美术活动。由开始单纯的模仿，到现在加入了自己的思考。在以往的活动中，幼儿使用单一颜色进行印画，如需使用多种颜色，需要将手洗净后再次印画。但这一次的活动，需要同时使用多种颜色进行组合，如何正确使用排笔和颜料，如何使颜色不混在一起，这将是幼儿面临的问题。而我是一个新教师，平时在活动中由于紧张和缺乏经验，容易出现高控的情况，但每次的活动之后，我都在不断地反省。希望通过反省，思考出解决高控的方法，并尽力将其实施于下一次的教学活动中。

　　[案例记录]

　　片段一：

　　在示范讲解印画“鱼”的过程中，我首先用排笔沾取蓝色颜料涂满掌心，“接着要换一个颜色涂手指了。”正当我准备讲解操作要点时，李彦潼站起来大声说：“不好了！排笔上的蓝色要跑到其他颜色里的！”其他的小朋友也附和说：“对的，对的，不好看了！”“太丑了，太丑了。”一时间，大家七嘴八舌讨论起来。

　　被突发事件打破了活动流程的我有些紧张，本想请小朋友保持安静。可我转念一想，这不就是我在备课中所预想到的幼儿会出现的问题吗？既然幼儿遇见了这个问题，并且这成为了一个难点，成为了他们顺利掌握新的印画方法之路上的一扇封闭的门，那么，为何不把解决问题的机会交还给幼儿，让幼儿通过探索找到打开大门的钥匙呢？

　　片段二：

　　有了“将解决问题的‘钥匙’还给幼儿”的想法，我决定采用逐步退位的方式，引导幼儿对问题进行积极主动地探索。通过思考和讨论，尝试找出那把能解决问题的“钥匙”。

　　于是，我假装恍然大悟：“呀！潼潼说的真对！如果我还用这支笔沾黄色颜料，颜料罐里就粘上了蓝色颜料了，就不好看了，那该怎么办呢？”

　　有了自主探索的机会，幼儿都十分积极地回应。肖烨然立刻说：“可以把笔洗干净，再来沾取新的颜料。”

　　还没有等我开口，张浩禹着急地都站起来了，他忙说：“不好不好，你涂的颜色都干了，来不及印了！这个方法不好！”

　　王一诺也伸出双手说：“手上有好多颜料，一洗排笔，就变成大花脸啦。”

　　陈昱帆一边说一边比划：“对的对的，会把手上的颜料洗掉的，又要重新涂咯！”

　　我点点头，进行了简单的总结：“这么看，这个方法不适合这个时候用，可是当我们印画结束之后，可以把笔洗干净，方便下次印画。”

　　幼儿点头之后就陷入了沉默，于是我追问：“谁还有不一样的办法吗？”

　　万欣妮站起来响亮地说：“可以换一只笔再涂颜色，这不就好啦。”说完，许多小朋友都跟着点头，还有小朋友边鼓掌边说：“这个好，这个好。”

　　我把所有的排笔都拿过来，告诉小朋友：“现在每个人都只有一只排笔，如果换一只干净的，笔就不够用了，那该怎么办呢？”

　　倪鑫浩握紧了他的小拳头挥了挥，说：“抢到就是我的。”

　　我轻轻地问：“小朋友之间抢东西是什么样的行为？”

　　许多小朋友摇着头回答：“不礼貌的行为。”

　　我摸摸倪鑫浩的脑袋，说：“抢东西是不礼貌的行为，会让你的好朋友伤心难过，慢慢的就没有小朋友愿意和你一起玩了，看样子，这个方法也不适合。人多力量大，请你和好朋友一起讨论讨论，看看能不能找出更好的办法。”

　　虽然接连两个方案通过推断被否定了，但是幼儿并没有被打击积极性，反而更认真地思索和讨论，我耐心地在他们中间倾听，用参与的方式引导他们方法可能产生的后果进行推理，从而判断出方法的实用性。

　　片段三：

　　我用铃鼓声将幼儿的注意力集中到身边，笑着问：“小朋友们讨论出什么好办法了吗？”

　　祁吉羽举手回答：“我有好办法！我有好办法！和好朋友交换排笔就好了啊！”

　　我问：“哦？怎么换呢？请你来试一试。”

　　祁吉羽边做交换的动作边说：“画完把排笔交给小朋友就好啦！”

　　我举起了涂着颜料的手，问：“可要是小朋友还没有印好呢？”

　　许心诺跳起来，点点头说：“那就等一等。”

　　我轻轻的问：“看一看，等的时候，会发生什么事呢？”我伸出涂了颜料的左手，右手拿起一只粘了颜料的排笔进行示范。

　　吴正阳说：“手上的颜料干了，这怎么印画呀，又要重新涂了。”

　　朱倍仪摇晃着小手：“排笔上的颜料滴在地上了！脏死了！脏死了！”

　　我问：“那怎么办呢？”

　　古妍慕想了想，举手说：“可以印完了把笔放进颜料罐里，就不会滴在地上了。”

　　我请她上来做了示范，并向全体幼儿提问：“这个方法好不好呢？”幼儿齐声回答：“好！”

　　我边做动作边进行小结：“先用排笔沾取颜料涂满手心，涂好后将排笔放进颜料罐里方便其他小朋友使用，然后去其他颜色的颜料罐里取一只沾了颜料的排笔将四只手指涂满颜料，涂的时候要小心，小手要平放，不然颜料会滴下来和其他颜料混在一起，就不好看了。”

　　我说：“这是我们大家一起想出来的方法，请小朋友们试一试，看看这个方法好不好用。”

　　在幼儿的实践过程中，我着重观察了幼儿在使用不同颜色时所使用的解决策略。他们能很自然地将已用完的排笔放回颜料罐里，再去其他组寻找空的排笔进行涂色。在涂色过程中能注意将小手平放，避免颜料的滴落。这些想象说明幼儿较好地掌握了新的印画方法。当我问到“这个方法好不好用？”时，幼儿都会拿着他们的印画作品，笑着跑到我面前来，高兴地对我说：“好用！好用！”

　　[案例分析]

　　1.善于发现困难，把握教育契机。

　　在片段一中，正当教师准备讲解操作要点时，一名幼儿站起来大声说：“不好了！排笔上的蓝色要跑到其他颜色里的！”其他的小朋友也点头附和。

　　这时教师及时发现同时使用多种颜料对于幼儿来说是一个难点，而这个难点是在活动预设中已被思考到的，说明教师对幼儿的能力水平和活动的重难点的分析恰当而透彻。对于幼儿所遇到的问题，教师没有直接将解决方法告知幼儿，而是充分把握了这个教育的契机，把问题留给了幼儿，引导幼儿通过思考和讨论，尝试自己解决问题，意在引导幼儿寻找并掌握解决问题的科学方法。

　　2.教师逐步退位，科学教育方法。

　　在片段二中，教师用“怎么办？”“可能会发生什么事？”“谁还有不一样的方法？”等语言，通过逐步退位的方式，引导幼儿主动地对解决问题的方法进行思考和探索。

　　在教学活动过程中，教师能够重视幼儿的自主性和能动性，在幼儿遇见困惑时，教师运用有效提问引导幼儿细致地思索方法的可行性，推理可能产生的后果，从而正确推断方法的实用性。在教学活动中，教师运用了科学的教育方法引导幼儿掌握合适的解决问题的方式，体现了教师以幼儿发展为本的科学的教育理念。

　　3.鼓励实践验证，尊重教育规律。

　　仅仅通过思考和讨论，还不足以帮助幼儿验证方法的实用性，如果方法的最终确立是由教师来决定，解决问题的“钥匙”又回归到了教师的手上。那么该如何做才能将解决问题的“钥匙”真正地交到幼儿手上呢？

　　在片段三中，教师用“这是我们大家一起想出来的方法，请小朋友们试一试，看看这个方法好不好用”的语言鼓励幼儿进行实践验证。通过实践，幼儿直观地了解这些方法造成的结果，从而较好地掌握交替使用颜色进行印画的方法。同时，幼儿积累了通过探索和实践解决问题的经验，体验到解决问题的成就感。有了这样寻求 “钥匙”的经验，即便遇见其他的问题，幼儿都能够勇于探索、勤于思考、乐于发现，通过对问题的不断思考、探讨、推理和实践找到解决问题的“钥匙”。

　　每一个孩子都是小小的科学家，在他们的世界里，有许多扇门等待他们去打开。“授之以鱼不如授之以渔”，教会孩子们通过思考、讨论、推理和实践来解决问题的科学办法，将是他们一生的财富！